“预习+展示+反馈”1课时课堂教学的操作

预习、展示、反馈在一节课上同时进行。教学内容的整合课，新授课较多。

教师根据预习重点难点设计问题。设计问题，对课本内容进行整合，精心优化，不能面面俱到。能用一个情境的不用两个......情境越多,交流的时间就越多,展示的时间也就越长；要求教师备课的整合性和优化性就在于此.内容要按一定层次安排：如学生已会或已了解的基础知识，作为检测或铺垫； 学生未学过但较简单的内容一般为基础知识和基本概念题目，为本节课的*学内容，通过研读文本，利用导学案*学全部解决，再通过对子或组内检查进行巩固；学生未知且比较抽象难理解的内容。

(问题层次化：A.识记级 B.理解级 C.应用级 D.拓展级

个人问题 同伴问题 小组问题 班级问题)

**、创设情境，明确学习目标任务；（1-3分钟左右）

教师提供一定的情境，通过（激情+兴趣），将学生融入课堂；明确解读本节课的学习目标。并通过学生相互交流相互补充、完善时，教师给予补充修正。

第二、自主学习：出示学案，用5---10分钟学生独立探索：带着学案抛出问题研读教材,提出疑难,提高课堂效率，通过对子或组内检查交流进行巩固、解惑答疑、达成共识。

第三、分组交流、此阶段结合学案，教师分配学习任务，为下面的预习展示做准备，大约三分钟的时间。

合作学习：可安排两个环节：小组内解决提高题部分，组际汇报交流解决拓展题部分。学生以组为单位，把自己组分配到的任务进行文本知识的讲解、分析、拓展，学生点评，教师点评。基本要求同展示课要求。

第四、展示提升。其它基本要求同展示课要求。

*五：检测反馈。学生做一些典型题目进行预习反馈，反馈一般以题目的方式进行，可分为基础闯关和能力升级两部分。

用问题驱动课堂教学

  课堂中有哪些问题

  课堂教学应该围绕问题展开，让学生站在课堂中心，通过提出问题、研究问题、解决问题的流程，完成课堂目标、培养核心素养。

  新课改的理念是将学生置于课堂学习的中心，让学生成为课堂的主人。学生的课堂参与情况是体现学生主体性的重要指标，然而在教学实践中，许多教师的课堂教学模式虽然发生了变化，但是由于问题设计的原因，传统课堂中的一些问题依然存在——

  画面一：教师执教《金色的鱼钩》一课，围绕老班长这一人物形象设计核心问题，让学生通过个人*、小组交流、全班共学等形式，逐步解决核心问题。教学设计看似重点**、条理清晰，但课堂死气沉沉，学生并未真正融入。一篇感人至深的课文，学生学习起来竟然味同嚼蜡。

  问题分析：教师设计了听、说、读、写、演等多种多样的课堂活动。然而，学生参与深度不够，主要表现为：有参与行为，但情感不深切、思维不深入、理解不深刻。

  画面二：教师在执教认识《年、月、日》一课时，让学生观察年历，问学生“发现了什么”。学生先自己提出问题，然后相互合作解决。课堂反馈阶段，有的学生问每个月天数为什么不相同，有的学生问一年有多少节气，有的学生问“黄道吉日”是什么……教师逐一解答，直到下课还有许多问题没有解决。

  问题分析：教师的教学设计缺乏指向学科特点与教学目标的核心问题，导致课堂教学看似热闹，实则缺少条理和深度。尽管影响课堂教学实效性的因素有许多,但教师的问题设计是其中的重要因素。

  画面三：教师执教《浙江之潮》一课，运用浙江潮的图片和视频引入，浙江潮的气势调动了学生的学习积极性。

  问题分析：许多教师的问题设计脱离学生学情，不能激发学生的探索欲、求知欲，也不能充分促进学生的主动活动和积极思维。如果学生的学习积极性不高，课堂参与度也会比较低。